慕课，被称为互联网时代教育的新模式。按照教育部规划，到2017年前，我国要认定1000余门国家精品在线开放课程，然而到目前为止，作为其主要组成部分的教育部官方慕课总共才200多门。本报记者在采访中发现，由于缺乏激励机制，老师们对这项工作并不积极。
从2012年开始，这场“慕课风暴”已经刮了4年，但它并未如人们想象般带来颠覆性改变。事实上，即使在欧美国家，慕课的发展也并不理想，甚至有人提出“慕课已死”、“后慕课时代”的说法。但是，这并不意味着慕课本身有问题，而是大多数慕课课程还停留在“粗放经营”阶段，远不够精细，自然也就难以尽如人意。
“粗放”首先体现在激励机制的欠缺。慕课的根本属性是开放与公益，所以对老师而言，慕课基本上是无偿付出，靠的是情怀。情怀这东西几乎人人有，付之行动者不多，能坚持下来的更少。与“时薪万元”的高中网络教学比，高校老师明显缺乏动力，“没兴趣、不积极”也在情理之中。
其次，慕课与最早流行的“公开课”不同，课程录制制作只是开始，之后的在线交流、答疑、作业批改等“服务”才是保证教学质量的关键。目前国内慕课对前者的重视已经足够，对后者的认识却远远不足。北京师范大学不久前发布的白皮书显示，在其统计的1000多门慕课课程中，约20%的课程占到了师生网上交流互动数量的90%。也就是说，另外80%的课程基本不存在师生互动。这样的话，慕课与单向的视频“公开课”又有何区别?
慕课的最大意义，就是提供了一个优质教育资源的共享平台，体现出高等教育的社会责任感和使命感，这当中的成本显然不能由老师买单，而是得靠制度解决。为了保证慕课的公益性与课程质量，高校必须提供完善的技术保障、评价体系和激励机制。让老师既尝到甜头，也无后顾之忧，同时还不能敷衍了事。更进一步说，高校还可将慕课课程纳入教师原本的考评体系中，打破慕课与正常教学壁垒分明的局面。
当然，慕课的公益性并不妨碍其演化出更多样化、个性化的在线教育模式。例如，国外的一些慕课课程已经开始尝试收费服务，并出现了一种名为spoc(私播课)的新模式，即收费小规模在线课程。国内的慕课领域也出现了几起巨额融资案例，向市场化和商业化进军。2015年，教育部出台意见，将国内慕课发展路线定义为“高校主体、政府支持、社会参与”。因此，高校在保证公益性慕课的基础上，也要打破思维和体制的限制，积极探索适合自己的商业模式，如精品化的收费课程、颁发付费的认证证书、对接职业教育，以及寻求资本的帮助等等。
高校汇集了最优质的教育资源，因此必须有惠及大众的理念与担当。从市场、老师、学生等多个角度审视问题，从“粗放经营”走向精细化管理，慕课才能迎来更广阔的发展空间，从而满足社会需求。 |
